Нарушения речи у детей с задержкой психического развития разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Логопедическое исследование речи у детей с задержкой психического развития показывает, что фонетическая сторона речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Фонетические дефекты имеют ряд специфических причин. Они могут быть обусловлены несформированностью речеслуховых дифференцировок, нарушениями речевой моторики, аномалиями в строении артикуляционного аппарата и др.

Нарушения речи, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием, несформированность фонематического восприятия отрицательно влияет на весь процесс формирования звуков у детей, сказываются в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму. Поэтому требуется длительная работа по развитию фонематического восприятия и формированию звукового анализа.

У детей с ЗПР прослеживается взаимосвязь речевого и общего развития, поэтому в задачи коррекционно-логопедического обучения учащихся с задержкой психического развития входят:

• развитие и совершенствование общей моторики;

• развитие и совершенствование ручной моторики;

• развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);

• развитие слухового восприятия, внимания;

• развитие зрительного восприятия, памяти;

• развитие ритма;

• формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков, автоматизация звуков слогах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;

• дифференциация звуков;

• коррекция нарушений звуко-слоговой структуры;

• совершенствование лексических и грамматических средств языка;

• развитие навыков связной речи.

 В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у этих детей очень консервативны, тщательно отрабатываются этапы закрепления правильных речевых навыков.

Выработанная программа логопедических занятий в нашей школе, построена с учётом частой повторяемости логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Так как нарушения речи у   детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Длительность коррекционного процесса также зависит от индивидуальных особенностей развития психических процессов учащихся. Индивидуальная работа в классах ЗПР имеет те же задачи, что и фронтальная, но с учётом характера нарушения произношения учащегося.